¿QUÉ EXPRESA LA LETRA "i"?

          Sabemos que en grafología inductiva la letra "i" nos muestra información sobre todo de la precisión de la persona, de su grado de atención, la velocidad mental y de procesamiento. En esta entrada del blog haremos un pequeño recorrido por la visión de diferentes autores sobre este campo de la inductiva y a continuación veremos el ejemplo de diferentes formas en un mismo escrito.

         Así Clara Tahoces en su libro "Grafología" hace referencia a la letra "i" minúscula, y en concreto a la forma de hacer el punto.

"Simboliza la precisión con la que el sujeto hace las cosas" (Pg. 244) 

          Podemos afirmar, entonces, que aquella persona que coloque los puntos de forma irregular es una persona imprecisa y olvidadiza que se distrae fácilmente y tiene fallos de atención.

          Mauricio Xandró en su libro "Grafología superior" habla de la regularidad e irregularidad en la colocación del punto de la "i". dice:

"La regularidad:

He dicho que el punto de la "i"—por tanto la propia letra—es un test de precisión y atención. En la regularidad de su colocación: forma, situación, presión o sus inarmonías, vemos la capacidad individual en lo que se refiere a precisión y atención.

El punto de la "i" se mantiene a la misma altura, en el mismo grado de avance, se manifiesta siempre con el mismo grado de presión y su forma es siempre la misma. Regularidad indica que es igual a lo largo de todo el escrito.

En general:

Es señal de atención, precisión, capacidad de concentración y regularidad en el trabajo. Según su forma podrá calificarse de modo más acertado la personalidad, así como su situación en la altura y avance o retroceso.

La irregularidad:

Cada letra "i" tiene el punto de una forma diferente, situado impreciso, en diferentes alturas o grados de avance, incluso alguno puede olvidarse.

En general:

Imprecisión, dispersión, fallos en la atención y también versatilidad. Caben los olvidos, las distracciones y la excitabilidad o precipitación." (Pg. 290)

Es en la autora, Susana Tesouro, dónde más nos vamos a detener. En su libro: "Grafología científica":

"La "i" es una letra poco afectiva, aunque pertenezca a la zona mediana, pero nos brinda una visión del sentido creador del escribiente y señala su agudeza intelectiva, su proyección cultural y su espíritu progresista. Posee un gran contenido realista y práctico y habla de los niveles de adaptación a las distintas contingencias que se presenten.

El palote de la "i" muestra los distintos estados de emotividad del escribiente (angustia, inhibición, timidez, obsesión, depresión, miedos, conflictos infantiles, ansiedad...), las actitudes de vida (idealismo, materialismo, positivismo, misticismo ideas religiosas, sensualismo), las aptitudes intelectivas (agilidad mental, exactitud, atención precisa, sentido del deber, espíritu científico, minuciosidad, orden( como también las diferentes alteraciones de la conducta (negligencia, pereza, olvidos frecuentes, apatía, desorden, distracción).

Si bien el punto de la "i" se toma sus libertades y muestra su independencia cuando se desplaza, nos habla de la forma de actuar frente a las diferentes circunstancias de vida: el dinero, los horarios, las fechas, las obligaciones y la regualridad en el comportamiento.

La forma exacta de colocar los puntos sobre las íes indica precisión en los detalles y es una manera práctica de dejar juicios y conceptos bien sentados." (Pg. 225)

         Ya hemos hecho un breve acercamiento a diferentes autores sobre este tema. Pasemos ahora a verlo en el papel. Todos los ejemplos que vamos a ver a continuación son todos del mismo escrito.

EN FORMA DE ÁNGULO (vértice en la izquierda):

 Se habla generalmente de posible irritabilidad. Además como va dirigido hacia ala izquierda , va dirigida a la familia y a sí mismo. Se enfadará con facilidad en ella misma y con los suyos.

 Para Clara Tahoces son personas que no ven salida a sus problemas y pesares. Siempre sufren, olvidándose de disfrutar de las cosas buenas que les ofrece la vida.

EN FORMA DE GUIÓN:

 Hablamos en este caso de impaciencia y dinamismo. La impaciencia puede derivar en agresividad o en angustia, deberíamos observar el resto del escrito. También hablamos de querer hacer cosas no estar parado.

EN FORMA DE MEDIA LUNA:

 Persona que está intranquila con su espiritualidad. Busca un cambio y sentirse a gusto consigo misma. Ésta intranquila en este ámbito lo que la puede a llevar a una obsesión o que sólo se quede en temor. También nos habla de facilidad para comprender lo metafísico.

UNIDO A LA LETRA SIGUIENTE:

Es un signo de rapidez pero, sobre todo, de gran capacidad lógica y deductiva. Es capaz de unir las ideas y desarrollar razonamientos lógico-matemáticos. Hay un predominio de la lógica sobre la intuición.

 EN FORMA DE x:

Nos encontramos ante una persona con conflictos internos. Con contradicciones a nivel personal. Al ver este signo gráfico se debe observar el resto del escrito, pues la persona está en conflicto consigo misma.

EL AUTOCONCEPTO Y LA GRAFOLOGIA

            En esta entrada realizaremos un vistazo a la idea de autoconcepto, tanto su definición como su organización. Hay quien se preguntará ¿autoestima-autoconcepto? La idea que usamos de autoconcepto en este blog lleva consigo  el campo valorativo que incluye la semática de "autoestima". Es verdad que existe una diferencia semántico en la que la palabra autoestima remarca la relación de "valor", es decir, la valoración  que le damos a la visión de sí mismo. Bien... la idea que tenemos de autoconcpto también engloba y recoge ese matíz de dar valor.

            Como ya hemos dicho cuando hablamos de AUTOCONCEPTO también debéis tener en cuenta que introducimos el concepto de autoestima.

            A lo largo de la historia los modelos de autoconcepto han variado y se han dirigido hacia la idea de un modelo unidimensinal y hacia un modelo multidimensional. Nosotros nos decantamos por el modelo MULTIDIMENSIONAL y JERÁRQUICO de Shavelson, Hubner y Stanton (1976). Es en este modelo donde encontramos una definición de autoconcepto:

"La percepción que una persona tiene de sí misma, que se forma a partir de las experiencias y relaciones con el medio, en donde juegan un importante papel tanto los refuerzos ambientales como los otros significativos"

            Son muchas la ideas que se extraen de los trabajos del autoconcepto, entre ellas:

•  El autoconcepto está organizado y estructurado. El autoconcepto es la visión que tenemos de nosotros mismo, y nos llegan muchas cantidades de información sobre nosotros, en realidad a cada paso que damos recibimos informaicón de nuestra persona. Ya sea desde nosotros o desde los demás. y por lo tanto El autoconcepto se organiza y se estructura para poder categorizar tanta informaicón acerca de uno mismo.

• El autoconcepto es multidimensional. Se considera que el autoconcepto está compuesto por una serie de dominios. Han de tenerse en cuenta como facetas independiente que configuran el autoconcepto. Se tiene un autoconcepto general, que sería la cuspide de la estructura. Mientras bajamos en la jerarquía nos encontramos con los cuatro dominios (académico, social , personal y físico) que a su vez tienen sub dominos que también son independientes.

• La estructura multifacética es además jerárquica. El autoconcepto está organizado de modo jerárquico o piramidal en función de su relevancia y generalidad. pero no habría una única estructura para todos. Cada individuo tendría la suya propia dependiendo de la relación entre la autopercepción de cada dominio.

• El autoconcepto tiene caracter evolutico. Edad y experiencia desarrollan, forman el autoconcepto. A más experiencia de vida más información que se recibe de nosotros mismos. Durante el ciclo de vida las informaciones recibidas son diferentes.

• Tiene un aspecto descriptivo y otro evaluativo. Descriptivo; soy bueno. Evaluativo; soy bueno en el deporte.

• El autoconcepto es estable pero no inmutable. Tiende a mantenerse estable, pero no es inmovil. Y se modifica gracias a la experiencia. no todas las dimensiones tienen el mismo grado de estabilidad, la estabilidad será menor cuanto más baja sea su posición en la jerarquía. Las ceerncias acerca de sí mismo tienen diferente grado de significación e importancia según su proximidad o lejanía con el núcleo del yo, el cual es el punto básico de referencia. Algunos aspectos del autoconcepto son centrales y muy resistentes al cambio, mientras que otros son más inestables.

• Cada persona tiene una organización jerarquica diferente, repartiendose los dominios de forma desigual.

• El autoconcepto general no es la suma de sus dominios.

            En el ámbito grafológico podemos acercarnos de forma muy precisa al autoconcepto de cada persona. he aquí una herramieta perfecta para poder trabajar con las personas.

Podemos dar un valor al autoconcepto general y sabes a ciencia cierta qué valoración se da de sí misma la persona. y también podemos acercarnos a las valoraciónes que se dá el individuo en los diferentes dominios (social, académico...) del autoconcepto.

RASGOS GRAFOLÓGICOS RELACIONADOS CON EL AUTOCONCEPTO GENERAL:

            Debemos analizar la diferencia del tamaño entre texto y firma, la legibilidad o no de esta, el tamaño de la rúbrica y su complejidad y por supuesto el tamaño del primer monte de la letra "M" mayúscula con respecto al segundo montes.

     

     En los siguientes casos solo vamos a realizar unas pequeñas aproximaciones. En ningún momento se dará tantos por ciento.

          En este ejemplo nos encontramos un individuo que posee un autoconcepto muy fuerte. Como se puede apreciar:

Tamaño de la firma mayor que el texto, rúbrica sencilla, firma legible

            En el dominio social no tiene la misma fuerta que en el plano general. No es que tenga una puntuación baja en este dominio simplemente que no es tan alta como en el autoconcepto general. Como vemos nos encontramos ante un texto de escritura cerrada, inclinada a la izquierda y con mayúscula separadas. Aunque por otro lado se encuentra la firma próxima al texto, el tamaño de la escritura es normal y los puntos de la "i" está bien marcados.

            En el próximo ejemplo el individuo no posee un autoconcepto tan fuerte como el anterior. Sus mayúsculas son pequeñas, el primer monte de la "M" es más bajo que el segundo, su firma es ilegible...

EMPATÍA Y RASGOS GRAFOLÓGICOS

        Entendemos comúnmente empatía como aquella cualidad o habilidad que nos permiten ponernos en el lugar del otro. Esto es cierto, pero se nos queda la definición muy, muy corta.

       Veamos un video que nos acerca desde otro punto de vista a una definición de empatía. Que he encontrado en el programa redes con Eduar Punset.

      ¿Qué significa ponerlos en la piel del otro? Significa sentir sus emociones, vivir sus actuaciones, percibir cada gota de su vida. Al mirar hacia atrás sabemos que la palabra empatía procede de dos vocablos griegos: en, que significa dentro de él, y de páthos, que significa lo que se siente, se sufre. Queda claro qué referencias tiene la idea de empatía; sentir lo que sienten los demás. Que en nuestro cuerpo sintamos algo que le está ocurriendo a otra persona. Como al ver que alguien se cae de forma estrepitosa o dolorosa y nuestro cuerpo se retuerce con él o ella. Como cuando al ver en la tele un golpe en las partes nobles sin querer nos cubrimos las nuestras. Pero  también hablamos de sentir emociones que sólo podemos percibir a través de palabras o gestos de la cara como las lágrimas o las múltiples expresiones que expresa el ser humano.

       Por lo tanto podemos decir que la empatía es la capacidad de comprensión de la vida emocional del otro. Y ello es porque para poseer una buena empatía de debe tener una escucha activa, compresión y apoyo emocional, capacidad para diferenciar los estados afectivos de los demás.

       ¿Por qué buscar la empatía en la grafología? Dejando marcados los rasgos de la empatía en la escritura podemos llegar al nivel empático que posee cada persona y poder trabajar la inteligencia emocional. Y conseguir que la persona equilibre sus emociones y lograr el desarrollo emocional e intelectual adecuado.

       Sabemos que los alumnos con una estabilidad emocional tienen menos síntomas físicos, menos ansiedad social y depresión. Mayor autoestima, mayor satisfacción en sus relaciones con los demás y se recuperan antes de los estados de ánimo negativos. Y al hablar de rendimiento académico, podemos afirmar, que la inteligencia emocional está relacionada con el rendimiento escolar.

       Aquí vemos un video de Jermy Rifkting de una visión de una humanidad  empática.

       Entonces qué gran herramienta tendríamos si conseguimos clasificar y ordenar los rasgos gráficos de la empatía (parte de la inteligencia emocional). Si conseguimos saber en qué punto se encuentra cada persona, cada alumno y poder retomar su avance desde su punto de partida y conseguir mejoras en este ámbito.

      Hablemos un poco de la inteligencia emocional. Inteligencia Emocional se conceptualiza a través de cuatro habilidades básicas: 

1.   La primera habilidad: percibir emociones, incluye las capacidades involucradas en la identificación de las emociones en las caras, las voces, las fotografías, la música... Esta percepción varía de un individuo a otro. Se refiere también al grado en que cada uno identifica sus propias emociones. 

         Los alumnos ponen en práctica diariamente estas habilidades cuando regulan sus acciones en el aula tras una mirada del profesor. El profesor también hace uso de esta habilidad cuando observa los rostros de los alumnos y percibe si están aburriéndose o entendiendo la explicación.

2.   La segunda habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento se refiere a cómo hay que tener en cuenta los sentimientos cuando razonamos o solucionamos problemas, cómo las emociones afectan al sistema cognitivo y cómo nuestros estados afectivos ayudan a la toma de decisiones. Algunos alumnos necesitan para concentrarse y estudiar cierto estado de ánimo positivo, otros en cambio un estado de tensión les ayuda a estudiar y memorizar mejor. Estas diferencias individuales explican que algunos alumnos estudian para los exámenes en el último momento, que es cuando el estado de tensión les ayuda a centrarse. 

3.   La tercera habilidad de comprensión emocional implica la capacidad para desglosar el amplio repertorio de señales emocionales y etiquetar las emociones. Implica una actividad tanto anticipatoria como retrospectiva para conocer las causas generadoras del estado anímico y las futuras consecuencias de nuestras acciones. Los alumnos utilizan esta habilidad para ponerse en lugar de otro compañero que está pasando una mala racha y ofrecerle su apoyo.

4.    La cuarta habilidad: controlar las emociones propias y ajenas, moderando las emociones negativas e intensificando las positivas. Esta habilidad alcanzaría los procesos emocionales de mayor complejidad, es decir, la regulación consciente de las emociones para lograr un crecimiento emocional e intelectual

       Pero también debemos tener en cuenta  la cara opuesta de la empatía. La FRIALDAD o la Apatía.

       Acerquémonos a las características de la empatía y a sus rasgos grafológicos.

       Los componentes de la empatía que se exponen a continuación han sido recopilados en el libro:”La inteligencia emocional de los padres y los hijo” de Antonio Vallés Arándiga.

Componentes:

1.   SABER ESCUCHAR:

a.   Ello exige centrar la atención en lo que explica o argumenta la otra persona.

b.   Atender a las manifestaciones no verbales, como los gestos que se corresponden con el estado de ánimo que se expresa.

c.   Entender el “modo de ver las cosas” del otro.

d.   No interrumpir el discurso verbal.

e.   Reflexionar sobre lo que la otra persona está comunicando.

f.    Expresar señales de seguimiento activo a modo de feed-back: mirar a la cara, asentir con la cabeza, o reflejar expresiones faciales congruentes con el estado de ánimo expresado por la otra persona.,

g.   Mostrar interés preguntando detalles sobre el contenido de la conversación.

2.  INTERPRETAR LAS SEÑALES NO VERBALES.

a.   Conocer los mensajes transmitidos de carácter para lingüístico; entonación, tiempo de respuesta, volumen...

3.   MOSTRAR COMPRENSIÓN.

a.   A través de frases como “entiendo cómo te sientes” o “ comprendo que actúes así…”

b.   No descalificar lo expresado por la otra persona aunque no se compartan sus razones o interpretaciones. No se deben invalidar, ni rechazar, ni juzgar negativamente sus sentimientos.

4.   PRESTAR AYUDA EMOCIONAL SI ES NECESARIO.

a.   Como por ejemplo escuchar cuando alguien necesita desahogarse.

RASGOS GRAFOLÓGICOS RELACIONADOS CON LA EMPATÍA:

       Destaco unos rasgos por encima de otros. Como por ejemplo dá “más puntos” una inclinación desigual que una escritura pequeña y desigual.

Rasgos principales:

·        Escritura movida

·        Desigualdad de espacios

·        Dirección sinuosa y suspendida

·        Forma curva o semiangulosa

·        Inclinación desigual o variable

·        Velocidad desigual, rápida o precipitada

·        Base curvilínea

·        Escritura armoniosa

·        Escritura curva

·        Ausencia de ganchos convergentes

Rasgos grafológicos secundarios:

o   Escritura desproporcionada

o   Dimensión pequeña y desigual

o   Presión ligera y desigual

o   Punto de la “i” en coma

o   Letra “a” grande

o   Rasgos simplificados

o   Letra clara y con tildes terminados en punta aguda

o   Márgenes oscilantes

o   Escritura destrógira

PROCESOS PSICOLÓGICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA 2

Ya hemos visto a grandes rasgos los procesos físicos que interviene en la escritura, pero hay mucho más. En “procesos psicológicos que intervienen en la lectura 2 “ Nos centraremos en el análisis visual y en las diferentes hipótesis que se han estado barajando para su explicación.

 

Análisis visual

        En experimentos realizados para el estudio de la identificación de palabras se ha demostrado un fenómeno llamado el efecto palabra, que nos explica que resulta más fácil encontrar o reconocer una letra cuando ésta forma parte de una palabra que cuando aparece aislada o en una serie aleatoria de letras. Este efecto choca con la hipótesis que se poseía en un principio que si las palabras están formadas por letras, cuando queremos reconocer una palabra tendremos que identificar previamente sus letras componentes.

       Con lo que nos encontramos dos hipótesis diferenciadas: la primera, defiende que la forma global de la palabra es suficiente para su identificación. Y la segunda, nos dice que son las letras las unidades funcionales de reconocimiento de las palabras. A continuación expondremos ambas posturas.

Efecto palabra

        Esta hipótesis tuvo su origen en los trabajos de Cattell (1886) en los que encontró que los sujetos tardaban más en reconocer letras aisladas que cuando estaban formando palabras. Y además cuando se presentaban palabras cortas, éstas podían ser leídas con tanta rapidez como letras simples.

       Más adelante Reicher (1969) mejora los experimentos consiguiendo descartar las dudas de los anteriores estudios que criticaban que se medía el umbral de reconocimiento, y que los sujetos pueden estar determinados por el intento de adivinar la palabra más que por el proceso perceptivo en sí. Y para ello presenta una serie de letras durante un breve tiempo. Luego muestran dos letras alternativas para que el sujeto indique cuál de las dos estaban en una posición determinada de la serie. Estas dos letras de prueba se seleccionan teniendo mucho cuidado de que no puedan ser adivinadas.

Se presenta el estímulo “puerta”
PUERTA
Las letras utilizadas en la prueba podrían ser:
________A	__________O
Puesto que en ambos casos se forma una palabra “puerta” y “puerto”
La ejecución en esta condición se compara con otras condiciones en las cuales la letra A puede ser presentada sin contexto (______A) o formando parte de una no-palabra (RTEUPA).

        Pero esta hipótesis no tiene una respuesta clara a la cuestión de qué es exactamente lo que nos permite identificar una palabra. Es decir, si la unidad de análisis es la palabra, ¿cuáles son las características que nos permiten su reconocimiento? Además los detractores de esta hipótesis argumentan que sin una identificación previa de las letras sería extremadamente fácil confundirse con las palabras que tienen perfiles similares. Como por ejemplo puerto y puerta.

RECONOCIMIENTO PREVIO DE LAS LETRAS.

        Para esta hipótesis hay dos grupos de modelos: los que defienden la idea de que las letras son procesadas serialmente (de izquierda a derecha) y otro grupo que afirma que el procesamiento se produce en paralelo (todas a la vez, simultáneamente). Para el procesamiento serial al leer reconocemos las letras en serie y a una velocidad de aproximadamente una letra cada 10 ó 20 mseg. Para esta afirmación se basan en el estudio de (Just y Carpenter) seguimiento de los movimientos oculares, que los sujetos tardaban un promedio de 30 mseg. Más por cada letra adicional que tenía la palabra. Mientras que para los partidarios de un procesamiento paralelo de las letras afirman que el efecto de superioridad de la palabrea es compatible con un mecanismo de identificación de letras que procesa varias letras de forma simultánea. Y al trabajar de esta manera no se necesita completar la identificación de las letras para que la palabra pueda ser reconocida. Por lo que una información aproximada sobre las letras constituyentes puede ser suficiente para que la palabra sea reconocida.

       Quien pone orden en esta lucha de hipótesis es Vellutino (1982) que hace ver que ambas posturas tengan su parte de razón y que el utilizar como unidad de procesamiento la letra o la palabra global depende de la tarea. Para Velluino la unidad de percepción es relativa y viene determinada por tres factores:

1.      El contexto donde se encuentre la palabra. Las palabras presentadas en un contexto pueden necesitar sólo de un análisis global porque el número de alternativas contextualmente apropiadas  se reduce.

2.      Las características de la palabra. La similitud visual, la longitud de la palabra, la regularidad ortográfica, la categoría léxica, la frecuencia de la palabras… mas diferencias en las palabras menor tiempo para leerlas.

3.      La destreza del lector. A mayor destreza, más palabras que pueden rápidamente identificar visualmente sin análisis de letras.

        Se tiene un “pero” a esta hipótesis unificadora, recientemente con los trabajos con diléxicos apoyan la hipótesis del reconocimiento previo de las letras. Incluso al leer palabras familiares tenemos que identificar antes sus letras componentes.

        Y en definitiva y sin dar más vueltas, nos decantamos por el modelo PDP, modelo de activación interactiva. Que nos dice que en la identificación de palabra intervienen tre niveles:

1.      Nivel de rasgos

2.      Nivel de letras

3.      Nivel de palabras

       Al percibir una palabra lo primero que se hace es identificar todos los rasgos que componen las letras, para lo cual existe un detector de rasgos (también llamado “nodo”) para cada una de las líneas de que están hechas las letras. Así habrá un nodo encargado de detectar las líneas verticales, otro de las horizontales, de las inclinadas… también hay un nodo para cada letra del alfabeto y un nodo para cada palabra que conocemos.

        Cuando un estímulo llega al sistema se activan ciertos rasgos que a su vez envían la activación a todos los nodos letras que contienen ese rasgo. Al mismo tiempo se establecen conexiones inhibidoras con los nodos letra que no poseen esos rasgos. A su vez los nodos de las letras comienzan a enviar activación a los nodos a nivel de la palabra con los que son consistentes e inhiben a los que no lo son. Además, dentro del nivel de las letras, los diferentes nodos letras intentan inhibirse unos a otros. Cuando se activan los nodos de nivel de la palabra comienzan a competir unos con otros y a enviar activación a los modos de nivel de letras. Algo similar ocurre con las letras que a su vez envían activación al nivel de rasgos. Es decir:

Fernando Cuetos Vega en su libro ”psicología de la lectura” (2005) tiene un ejemplo muy claro de esto.

“Cuando las unidades de las letras T, R, E, N, comienzan a recibir activación, ellas a su vez activan a la unidad de palabra. De esta manera, el nodo de letras para la T inicial, además de activar al nodo de nivel de palabra TREN también activará otras palabras que comiencen por T tales como TIMO, TAPA, TRIO o TRES. De hecho, como TRES comparte tres letras con tren también alcanzará un alto nivel de activación. Ahora bien, aunque la unidad de nivel de palabra para TRES sea activada por la T, la R y la E, será inhibida por el nodo de N. es decir, las unidades de nivel de letra no sólo activan a las unidades de nivel de la palabra que contienen sus letras, sino que también inhiben a las unidades de palabra que no contienen sus letras. Por otra parte está la inhibición intranivel que hace que el nodo TREN inhiba a todos los demás, puesto que sólo un nodo debe ser activado en cada nivel.” Pg. 11.ED: PRAXIS